HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Aquí encontrarás imágenes, mapas, actividades, enlaces, vídeos, presentaciones, documentos que no están en el libro de texto... una colección de recursos TIC para las asignaturas del área de Ciencias Sociales

miércoles, 2 de diciembre de 2009

La mujer en el siglo XIX


La condesa de Vilches por Federico Madrazo

Para ampliar el tema sobre la sociedad española del siglo XIX

Enlace interesante para despejar dudas sobre a qué educación podían acceder las mujeres en el siglo XIX. Para que os hagáis una idea, Concepción Arenal (1820-1893) tuvo que asistir como oyente a clases de derecho vestida de hombre, y Emilia Pardo Bazán (1851-1921), primera catedrática de literatura neolatina de la Universidad Central de Madrid, solo contó con un alumno en sus clases, ya que nadie se matriculaba en una asignatura impartida por una mujer:

http://personal.us.es/alporu/historia/mujer_educacion.htm

En este otro tenéis una visión general de la vida familiar y conyugal burguesa del siglo XIX:

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2756.htm

martes, 24 de noviembre de 2009

La unificación italiana (mapa)


Aquí podrás leer una serie de artículos de "La aventura de la Histaria" sobre el proceso de formación de Italia como Estado.

http://sites.google.com/site/geohistoalquivira/Home/documentos/Unificaci%C3%B3nItalia.pdf?attredirects=0&d=1

Isabel II

Conoce más cosas sobre el personaje de Isabel II y el periodo de implantación del liberalismo en España a través de los artículos de "La Aventura de la Historia":

http://sites.google.com/site/geohistoalquivira/Home/documentos/IsabelII.pdf?attredirects=0&d=1
Dossier 066 - La Reina Del Ruedo Iberico, Isabel II

Artículos sobre el carlismo

En este enlace podrás obtener más información sobre la historia del carlismo, con mucho material gráfico propio de la época. (Tardará un poco en descargarse)

http://sites.google.com/site/geohistoalquivira/Home/documentos/Carlismo.pdf?attredirects=0&d=1
Dossier 077 - El Rompecabezas Carlista

miércoles, 4 de noviembre de 2009

Las sombras de las luces


Hemos estudiado los avances tan importantes trajo el "Siglo de las Luces" en materia social, política, económica, cultural... pero estas luces también tuvieron sus "sombras", ya que no era tan fácil desterrar prejuicios que la Historia llevaba mucho tiempo arrastrando. Si aún hoy tenemos que seguir luchando contra el machismo o el racismo, imaginaos en el siglo XVIII, un siglo en el que las mujeres estaban sometidas por completo al dominio masculino, en el que existía una arraigada esclavitud, en el que había unas clases privilegiadas por cuestión de nacimiento... Todo no podía eliminarse de un plumazo, y ya fue un logro importante que las llamadas revoluciones atlánticas derrivaran las estructuras políticas y sociales del Antiguo Régimen. Pero había más pasos que tardarían en darse.
La Declaración de la Independencia americana establecía la igualdad de los hombres, pero eso: de los hombres. La Constitución no otorgó el derecho al voto a las mujeres, que tendrían que luchar más tarde por ese avance. Igualmente pasó con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, promulgada en la Revolución Francesa, que dejó de lado a las mujeres.
Y los hombres, ¿eran todos iguales? Sí, los hombres sí, pero ¿quienes eran hombres? ¿Se podía considerar hombres a los esclavos negros?

La Declaración de Independencia afirmó que todos los hombres son creados iguales.
Poco después, la primera Constitución nacional de los Estados Unidos aclaró el concepto: estableció que cada esclavo equivalía a las tres quintas partes de una persona.
Se opuso, en vano, el redactor de la Constitución, Gouverneur Morris. Poco antes, él había intentado, en vano, que el estado de Nueva York aboliera la esclavitud, y al menos había logrado la propuesta constitucional de que en el futuro cada persona que respire el aire de este estado disfrutará los privilegios de un hombre libre.
Morris, que tanta importancia tuvo a la hora de dar rostro y alma a los Estados Unidos, fue uno de los padres fundadores que la his­toria olvidó.
En el año 2006, el periodista español Vicente Romero buscó su tumba. La encontró detrás de una iglesia, al sur del Bronx. La lápida, borrada por las lluvias y los soles, servía de apoyo a dos gran-
des tarros de basura.

Eduardo Galeano, Espejos.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN:
1.-El texto menciona a los "padres fundadores". ¿Qué significa esta expresión?
2.-Busca información sobre Gouverneur Morris en Internet. ¿Aparecen muchas páginas con información sobre este personaje?
2.-¿Cuándo se abolió la esclavitud en EE.UU? ¿Quién lo hizo? Investiga también cuando se abolió en el Imperio Británico y en España.

miércoles, 28 de octubre de 2009

LA DIVERSIDAD CULTURAL: las religiones del mundo

La facilidad de movimiento de las personas existente en el mundo globalizado ha puesto en contacto costumbres diferentes. En esta sociedad plural, es necesaria una buena convivencia, y para ello hay que promover actitudes de tolerancia y comprensión, contrarias al racismo o al rechazo de lo diferente. Para empezar podemos acercarnos a las diferentes religiones, ya que estas han marcado durante siglos las distintas formas de ser de los habitantes del planeta. Aquí puedes encontrar información de forma entretenida:


*Distribución mundial de las principales religiones:

martes, 20 de octubre de 2009

sábado, 10 de octubre de 2009

Comentario de texto histórico: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.


Art. 1. La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.
Art. 2. La Nación española es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de ninguna familia ni persona.
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a ésta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.
Art. 4. La Nación está obligada a conservar y proteger por leyes sabias y justas la libertad civil, la propiedad y los demás derechos legítimos de todos los individuos que la componen.
Art. 12. La religión de la Nación española es y será perpetuamente la católica, apostólica, romana, única verdadera. La Nación la protege por leyes sabias y justas y prohibe el ejercicio de cualquiera otra.
Art. 14. El Gobierno de la Nación española es una Monarquía moderada hereditaria.
Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey.
Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey.
Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos por la ley.



(La clasificación-presentación del texto:)
Este texto jurídico-político, promulgado en Cádiz en 1812, periodo en que España se encuentra bajo la invasión francesa, es el primer intento de dotar al país de una Constitución liberal. Sus autores son los diputados a Cortes convocadas en dicha ciudad, los cuales eran en un gran número de ideología liberal. Es un texto público ya que va dirigido a toda la nación, y es una fuente primaria para el conocimiento de la historia.

(El análisis de lo que dice)

El articulado que aquí aparece establece quien forma parte de la Nación española, incluyendo a los ciudadanos de las colonias en un intento de contentar sus reclamaciones; proclama la “soberanía nacional”, es decir que el poder emana de la nación española; habla de la protección de los derechos que otorga; concede al sector de las cortes más tradicional que la religión del Estado sea la católica, ya que en las cortes había un gran número de miembros del clero; y establece en los últimos artículos la forma de gobierno (monarquía moderada o parlamentaria) y la división de poderes propia del liberalismo según las ideas ilustradas de Montesquieu, donde el legislativo recae en las cortes y el rey, el ejecutivo en el rey y el judicial en tribunales independientes.

(Unos antecedentes al tema o contexto principal del documento:)

El contexto en el cual aparece este texto constitucional es el de la crisis del Antiguo Régimen y la Guerra de Independencia. La Revolución Francesa frenó las reformas ilustradas que Carlos III había iniciado en España. Los ministros del nuevo monarca Carlos IV (Floridablanca, Aranda), intentan frenar la llegada de ideas revolucionarias, pero finalmente serán sustituidos en 1792 por un personaje advenedizo que se había ganado la confianza de los monarcas: Godoy.

Cuando en 1793 el rey de Francia Luis XVI es ejecutado, España entra en guerra con la nación vecina. Tras ser derrotada, firma la paz de Basilea (1795), por la que pierde Santo Domingo. Más tarde pasa a ser aliada de Francia por el tratado de San Ildefonso en 1796, involucrándose así en las guerras napoleónicas en las que España perdió gran parte de su flota frente a Inglaterra en el desastre de Trafalgar (1805), debilitándose así el mercado colonial. El gobierno, en medio de momentos de grave crisis, estaba en manos del primer ministro Godoy, que era odiado tanto por la nobleza y clero como por el pueblo, ya que tomó medidas como subir los impuestos o desamortizar propiedades de la iglesia para intentar obtener ingresos. En 1807 firmará el tratado de Fontainebleau, por el que las tropas francesas penetrarán en el país para realizar la conquista de Portugal, aliada de Gran Bretaña, principal enemigo de Francia al que se pretendía aislar por medio del “bloqueo continental”. La idea era repartir el país vecino entre Francia, España, y Godoy, que sería príncipe de los Algarves. Los franceses ocuparán ciudades estratégicas como Barcelona, Vitoria y Madrid, provocando los recelos de los españoles.

El descontento ante la mala situación de las clases humildes y el descontento de la nobleza  provocaron en marzo de 1808 el motín de Aranjuez, contra Godoy, y en apoyo del príncipe Fernando VII. Carlos IV se vio obligado a abdicar  en su hijo, pero más tarde pidió la ayuda deNapoleón para recuperar la corona. Este verá la ocasión para hacerse con el control de España, llamando a Carlos y a su hijo Fernando a Bayona, donde abdicarán, pasando la corona a José Bonaparte, hermano de Napoleón.

Con la sublevación del pueblo madrileño el 2 de mayo de 1808, que creía que Napoleón tenía retenida a la familia real, y la dura represión del general Murat, comienza una guerra de liberación contra el invasor.

(El comentario del contexto histórico principal del documento: intercalamos el desarrollo de la guerra y el proceso de cortes, para no extendernos demasiado)

El desorden provocado por la extensión de la sublevación y el no reconocimiento de las autoridades  proporcionará el ambiente para la creación de juntas locales y provinciales que intentarán regir el país ante la ausencia del rey y organizar la defensa ante la invasión francesa, contando con la ayuda del antiguo enemigo: Gran Bretaña.

Otra de las principales características de la Guerra de la Independencia será la formación de guerrillas: partidas de civiles armados que conocían bien el terreno y realizaban ataques y sabotajes contra las tropas francesas, dirigidos normalmente por élites cultas, como militares y clérigos. Fueron guerrilleros famosos el Empecinado, Espoz y Mina, o el cura Merino. Se formaron debido a la incapacidad y desorganización del ejército.

La población quedó dividida en distintas posiciones ante el conflicto :
-afrancesados: conformados por intelectuales, y parte de la nobleza, que apoyaban el carácter reformista  y modernizador de José I y su estatuto de Bayona, que imitaba una constitución liberal y que realizaba reformas como la abolición del régimen señorial, la inquisición o desamortización de tierras;
-frente patriótico: formado por los que se oponían al invasor, aunque desde distintas posiciones ideológicas, ya que podemos encontrar distintas posturas. Por un lado estaban los liberales: burgueses en su mayoría, partidarios de implantar la soberanía nacional, la división de poderes, un régimen constitucional, la abolición de privilegios y la liberalización económica... Por otra parte estaban los absolutistas: nobleza, clero y parte del pueblo adoctrinado en los valores tradicionales,    eran partidarios del Antiguo Régimen, fundamentado en la monarquía, y quería la vuelta a la tradiciónes y la religión católica. Así mismo existía una minoría partidaria del despotismo ilustrado, representada en su mayoría por sectores de la nobleza y antiguos funcionarios

En una primera fase de la guerra (1808) los franceses se van a encontrar con dificultades, teniendo que sitiar ciudades como Gerona o Zaragoza, sufriendo la derrota del Bruc, y siendo detenidos en su avance hacia el sur por las tropas españolas del general Castaños en la batalla de Bailén (1808)

Las juntas se intentaron coordinar por medio de una Junta Central Suprema que dirigiese la lucha. Esta se reunió en Aranjuez tras la victoria de Bailén, pero que tuvo que retroceder hasta Cádiz ante el avance de las tropas francesas  en la segunda fase de la guerra (1809-1812). En esta etapa el propio Napoleón al frente de la Grande Armée (unos 200.000 soldados) entró a fines de 1808 en España y afianzó en el trono a José I. Puso en fuga el cuerpo expedicionario británico (al mando del general Moore)y ocupó casi todo el país excepto Cádiz, que resistía con ayuda inglesa.

La Junta Central Siprema reunida en Cádiz  reconocía como soberano a Fernando VII, y contaba como miembros más ilustres con los antiguos ministros ilustrados Jovellanos y Floridablanca. Ante lo desastroso de la marcha de la guerra, se disolvió en 1810 tras la convocatoria de unas Cortes, quedando el poder en una regencia de cinco miembros. Los diputados a esas Cortes no pudieron elegirse normalmente por la situación de guerra, por lo que se escogieron a representantes que se hallaban en la ciudad, con lo que el ambiente liberal estuvo muy representado en ellas. Esto hizo que constaran con una cámara única, en lugar de que el voto se realizara por estamentos. Destaca también la presencia de un gran número de diputados del estamento clerical, lo que tiene su reflejo en el artículo 12 que podemos ver en el texto, en el que se reconoce que la religión del Estado es la católica.

La Constitución fruto de esas Cortes se conoce como “la Pepa” al promulgarse el día de San José de 1812, y fue un texto representativo del espíritu de la burguesía liberal, estableciendo la “soberanía nacional” (concepto fruto de la influencia de las tesis de Rousseau) es decir, que el poder emana del conjunto de ciudadanos, frente a la monarquía de derecho divino anterior, aunque en algunos puntos llegue a un compromiso con los sectores absolutistas, como en el caso del reconocimiento de la religión católica. Contiene una amplia declaración de derechos: igualdad de los españoles ante la ley, incluidos americanos (a eso se refiere el art. 1) que habían iniciado su proceso de independencia; libertad de imprenta, reconocimiento de la propiedad privada... Reconocía el sufragio universal, aunque limitado e indirecto, y estructura el Estado según la separación de poderes (según la idea de Montesquieu):
-El legislativo (art. 15) reside en las cortes unicamerales, representantes de la nación. Ellas elaborarán las leyes y controlan los presupuestos, los tratados y el ejército. Los diputados se elegían por sufragio universal masculino directo cada dos años.
-El poder ejecutivo (art. 16) residía en el rey y su equipo de “ministros”. Gobierna y tiene también iniciativa legislativa. Posee también el derecho a vetar las leyes de las cortes durante dos años.
-La justicia recae en tribunales independientes (art. 17) y se prevén códigos únicos en materia civil, penal y comercial.

En otros artículos se establecen la reforma de la Hacienda, la libertad de comercio, la enseñanza pública y el servicio militar, así como la formación de provincias y Ayuntamientos electivos y la creación de una Milicia Nacional: un cuerpo civil para defender las libertades establecidas.

Las Cortes, por medio de otros decretos establecían el desmantelamiento del Antiguo Régimen: abolición de señoríos jurisdiccionales, de los mayorazgos, de la Inquisición, inicio de desamortizaciones, se liberaliza el trabajo eliminando los gremios, y se pretende unificar el mercado... todo ello pretendía la modernización de España.

(Conclusión o valoración final/ consecuencias)

Se trataba de una Constitución muy avanzada y progresista que significaba la liquidación del Antiguo Régimen, y que no hubiera podido ser posible de no ser por la situación de guerra en la que se hallaba el país. Sirvió de ejemplo a muchas constituciones durante el siglo XIX, pero esa situación de guerra mencionada antes hizo que no fuera aplicable. De hecho, en la última fase de la guerra (1812-1813), las tropas anglo-hispano-portuguesas dirigidas por Wellington toman la iniciativa, y tras las victorias en Arapiles y Vitoria, y la firma del tratado de Valençay (1813), Fernando VII regresó y se vio con apoyos suficientes para derogar la Constitución, volviendo al absolutismo y reprimiendo duramente a los liberales.

El país quedó sumido en una grave crisis, con una agricultura desecha, un comercio paralizado, unas finanzas en bancarrota y una pérdida de unas 300.000 vidas. Se produjo también la emancipación de los territorios americanos bajo soberanía española, ya que a los distintos factores que conducían a los criollos hacia la independencia se unió la pérdida del poder efectivo de la metrópoli durante la Guerra.

La vuelta al absolutismo también será difícil: el campesinado no se resignará a volver a pagar rentas señoriales, y el liberalismo había calado en amplios sectores, sobre todo de la burguesía y el ejército, que intentarán su implantación a través de pronunciamientos, que marcarán el desarrollo de la historia posterior de España (como ejemplo el pronunciamiento de Riego en 1820, que da lugar al "trienio liberal".

martes, 22 de septiembre de 2009

Los comentarios de textos históricos

En segundo de bachillerato se trabaja el comentario de texto, ya que, más que un conocimiento memorístico de la materia, lo que se pretende es que el alumno sepa relacionar sus conocimientos con documentos de distinta naturaleza, siendo capaz también de obtener información de estos documentos y de analizarlos críticamente. Además el comentario de texto es la prueba que tendremos que pasar en el examen de selectividad, si es que escogemos la opción de Historia de España frente a Historia de la Filosofía.

Existen varios modelos a seguir en el comentario. En selectividad se trata de desarrollar un tema a partir del documento. El método a seguir puede ser el siguiente:
COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS
Aclarar que el AUTOR no necesariamente tiene que ser una persona, sino que puede ser una institución.

  • Para otra visión sobre el comentario de texto histórico también podéis visitar estos enlaces:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_azahar/spip.php?article73
http://www.historiasiglo20.org/comentarioUNED.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena1/imagenes1/clas_fuentes/libro.html

  • Sobre los tipos de fuentes:

lunes, 14 de septiembre de 2009

domingo, 7 de junio de 2009

HOME


Trailer de la película realizada para concienciarnos de la necesidad de un desarrollo sostenible. Comienza explicando los orígenes de la vida y después muestra como el ser humano se ha comportado como una plaga en el corto periodo de tiempo que llevamos sobre el planeta. La podréis ver en youtube, ya que no puedo insertarla. Su difusión es gratuita gracias a que está patrocinada por un montón de empresas multinacionales, que así se lavan la cara de lo mucho que contaminan, explotan, etc... Pero el resultado es bueno, así que aquí tenéis el enlace.

*Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM

martes, 2 de junio de 2009

La descolonización: conflictos y personajes

MAPA (Fuente: Historia de la Humanidad. Arlanza):
*Biografía del Canal Historia sobre Gandhi, personaje fundamental en la descolonización de la India. Enlace al vídeo:
 
*La Guerra de Vietnam, vista por los reporteros en un documental de National Geographic:
https://www.youtube.com/watch?v=inhQfMzagVs

*Sudáfrica y el apartheid:


*El tercer mundo:


ENLACES:

*Para ampliar el tema de la descolonización en África y Ásia:
*Conflicto de Palestina:

martes, 12 de mayo de 2009

Actividades II Guerra Mundial


1.-Lee el siguiente texto y responde a la cuestión de más abajo:

En los países que fueron ocupados por los nazis (como pasó con Francia, Holanda, Dinamarca o los Balcanes), algunas personas optaban por el colaboracionismo, es decir trabajar, prestar servicios, ofrecer información o negociar con la ocupación alemana; mientras que otras pasaban a formar parte de lo que se conocía como la Resistencia, cuyos miembros se negaban a colaborar y mantenían la lucha contra el opresor en la clandestinidad o unidos a las tropas aliadas.

-Razona los motivos por los cuales una persona de un país ocupado pueda elegir pertenecer a la Resistencia o ser un colaboracionista
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2.-Ordena los siguientes acontecimientos bélicos:

-Batalla de Stalingrado
-Bombardeo japonés de Pearl Harbor
-Invasión alemana de Polonia
-Desembarco de Normandía
-Batalla de Inglaterra
-Bombardeo estadounidense de Hiroshima y Nagasaki
-Ocupación de Países Bajos, Bélgica y Francia
-Toma de Berlín
-Ocupación de Dinamarca y Noruega
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3.-Visita el siguiente enlace y lee algunos testimonios sobre el ataque con las bombas atómicas a Hiroshima y Nagasaki: http://atarimae.blogspot.com/2007/08/hoy.html
-¿Por qué se arrojaron las bombas contra Japón? ¿Te parece justificable?


4.-Los alumnos de 1º de Bachillerato pueden atreverse con estos tests:
http://www.historiasiglo20.org/quizzes/IIGM.htm
http://www.creartest.com/hacertests-20884-Historia.php
http://www.apreguntar.com/encuestas.php?id=4527c8665f48a
http://www.apreguntar.com/encuestas.php?id=452d5a5008c96
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*En estos enlaces puedes encontrar información adicional:
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*Libro recomendado:
-Atlas ilustrado de la Segunda Guerra Mundial. Susaeta

sábado, 9 de mayo de 2009

La II Guerra Mundial: vídeos con su desarrollo sobre el mapa

A la hora de estudiar Historia no nos vale de nada aprender cosas de memoria sin comprenderlas. Cuando hablamos de países o territorios nos puede ser muy útil localizarlos en el espacio, en lugar de aprenderlos de memoria sin más. Para ello te propongo las siguientes animaciones:
Presentación:

El escenario europeo




África:




Rusia:




El Pacífico:


Además en youtube tenéis un montón de imágenes reales sobre el conflicto.

martes, 5 de mayo de 2009

Prácticas sobre el sector terciario

1) Práctica correspondiente al examen de Andalucía de junio del año pasado (no se ve muy bien, pero se puede hacer igualmente):


2) A la vista de la tabla adjunta contesta las siguientes cuestiones:



a) ¿Cómo ha evolucionado la participación del sector servicios en el Producto Interior Bruto en España entre 1985 y 2001? ¿Esta evolución ha sido general en todas las comunidades autónomas o ha habido alguna excepción? Razona la respuesta.

b) Teniendo en cuenta solo los datos de la tabla, podrías indicar, razonando la respuesta, que comunidades autónomas pueden considerarse económicamente especializadas en el sector servicios? ¿Observas cambios a este respecto entre 1985 y 2001?

c) Indica qué factores explican la evolución y la especialización en las que se hace referencia en las cuestiones anteriores

3) Contesta las siguientes cuestiones basándote en los mapas sobre el transporte en España que se exponen a continuación:






a) Observa el mapa con el tráfico de los aeropuertos españoles y realiza una lista con los principales aeropuertos internacionales y explica qué tipos de vuelos se dan en ellos. ¿Para qué se utiliza principalmente el transporte aéreo?

b) Observa el mapa con los principales puertos españoles.¿Qué relación pueden tener los principales puertos internacionales con la configuración de la red de transportes en el interior peninsular? ¿Qué actividades se realiza en el resto de puertos?

c) Observando el mapa de la red ferroviaria en España, explica la distribución del trazado de la línea de alta velocidad

d) Con la información que te ofrecen los mapas sobre los transportes en España, ¿podrías sacar una conclusión general sobre qué áreas presentan una mayor accesibilidad?

Más prácticas:

Vocabulario Geográfico VIII: Sector terciario (servicios, comercio, transportes y turismo)

  • Accesibilidad Propiedad aplicada a un espacio para expresar su grado de acceso o conexión con respecto a otros lugares o infraestructuras.
  • Aduanas Administración encargada de percibir las tasas impuestas a las mercancias importadas o exportadas.
  • Autoservicios Nueva forma de comercio minorista que propone la adquisición directa de los productos sin la mediación del dependiente. Se orienta preferentemente al sector alimenticio y del hogar, aunque no exclusivamente. Se denominan supermercados.
  • Autopista Carretera dotada de varias vías para ambos sentidos, sin cruces a nivel, que normalmente es de peaje (pago para su mantenimiento).
  • Autovía Carretera dotada normalmente de dos vías para ambos sentidos, sin cruces a nivel.
  • Balanza comercial Diferencia entre el valor de lo exportado y lo importado, y su saldo (positivo o negativo) es indicativo de la solidez económica de un país. Es positiva cuando el valor de las exportaciones supera al de las importaciones.
  • Balanza de pagos Registro de todas las transacciones económicas realizadas por un país y el resto del mundo en un periodo de tiempo determinado. Abarcaría transferencias, servicios, inversiones y tambien el comercio (balanza comercial).
  • Cabotaje Navegación cercana a la costa. Tráfico marítimo entre puertos de un mismo país.
  • Centro comercial Superficies que agrupan todo tipo de establecimientos minoristas: tiendas de ropa, de hogar, librerias, etc... y que tienen espacios para ocio, como restaurantes o salas de cine. Tambien tienen algún hipermercado. Se ubican en la periferia de las ciudades, donde encuentran buenas comunicaciones y espacio para aparcamientos.
  • Circuitos de distribución Canales utilizados para un conjunto de actividades realizadas con el fin de poner los bienes y servicios a disposición de los consumidores.
  • Comercio Actividad que permite el trasiego de productos o mercancías desde los productores o fabricantes hasta los usuarios o consumidores, situándose a mitad de camino entre la producción y el consumo.
  • Comercio al por mayor (mayorista) Actividad que concentra los productos para el abastecimiento entre distribuidores o comerciantes minoristas. Tiene cierto grado de especialización y suele buscar emplazamientos centrales con relación a la producción y el consumo. No vende directamente al consumidor.
  • Comercio exterior El que se realiza con otros países, a los cuales se exporta (vende) o de los cuales se importa (compra). La diferencia entre exportaciones e importaciones nos da como resultado el valor de la balanza comercial.
  • Comercio interior Es el que se realiza dentro de las fronteras de un país.
  • Estado del bienestar Sistema socioeconómico que se da normalmente en los países desarrollados en el que el Estado proporciona una serie de servicios básicos y prestaciones a la población para mantener el nivel de vida.
  • Ferrocarril de cercanias Aquel que cubre trayectos interurbanos cortos, con trenes que circulan con escasos intervalos de tiempo entre ellos.
  • Ferrocarril metropolitano (metro) Aquellos que cubren trayectos dentro del casco urbano de una misma ciudad, con intervalos de paso en un tiempo muy corto.
  • Franquicias Comercio especializado de implantación internacional que asegura una calidad estándar y que permite la apertura de establecimientos de una determinada marca que aprovecha los beneficios de las compras centralizadas, el gran volumen de ventas y campañas publicitarias únicas.
  • Hipermercado Establecimientos de venta al por menor con una gran superficie, localizados en las periferias urbanas o lugares de acceso a la ciudad. Venden productos de alimentación, textil y hogar y cuentan con un ampli horario de venta. Funcionan en régimen de autoservicio, poseen amplios aparcamientos, y pueden incluir instalaciones de ocio y recreativas (cafetería, cine, etc.).
  • Infraestructuras de transporte Conjunto instalaciones y redes extendidas sobre el territorio e interconectadas entre sí, que ponen en comunicación distintos puntos y regiones. (carreteras, vías férreas, puertos, aeropuertos, etc.).
  • Infraestructura turística Conjunto de medios, servicios e instalaciones básicas dedicadas a esta actividad, como son alojamientos, restaurantes, transportes, oficinas de informaión... Suele utilizarse cuando se analiza este sector, a nivel nacional, regional o provincial.
  • Medios de transporte Animales o instrumentos, naturales o artificiales, que se utilizan en la actividad del transporte (caballos, barcos, coches, aviones, etc.).
  • Proceso de teciarización Transformación socioeconómica, propia de países desarrollados que se manifiesta en el destacado peso económico alcanzado por el sector servicios y el volumen de población activa que trabaja en él. Se ha producido a partir de los 60, y ha llevado aparejado el descenso del peso del sector primario y secundario.
  • Producto Interior Bruto (PIB) Es el valor total de la producción de bienes y servicios en el interior de un país durante un período de tiempo determinado.
  • Producto Nacional Bruto (PNB) Es el valor total de la producción de bienes y servicios de un país, sea dentro o fuera de sus fronteras, durante un periodo de tiempo determinado.
  • Red de transporte Conjunto de elementos (infraestructuras, medios...) organizados para conseguir trasladar personas o mercancías de un lugar a otro.  Puede ser terrestre, marítimo, fluvial, aéreo, etc... Desempeña un importante papel económico y en la organización espacial.
  • Reembolso Forma de pago de los productos comprados a distancia, que consiste en pagar a la entrega del producto, sea por correos o por una empresa de mensajeria. Se utiliza para la venta por catálogo, internet o televenta.
  • Sector terciario Sector económico que incluye todas aquellas actividades que no producen bienes, sino que prestan servicios al ciudadano (sanidad, educación, justicia, transportes, comercio, ocio, turismo...). Dichas actividades pueden depender de entidades públicas o privadas. El desarrollo de este sector avanza de forma proporcional al desarrollo general del país.
  • Sistema de transporte Organización del conjunto de relaciones de los elementos que componen esta actividad (infraestructuras, medios y modos de transporte).
  • Stock Volumen de mercancías acumuladas en un momento dado.
  • Touroperadores Empresas mayoristas dedicadas a la organización de de viajes, itinerarios y estancias de grandes grupos de turistas.
  • Turismo Actividad migratoria temporal y pagada por el usuario, con el fin de realizar actividades diversas relacionadas con el ocio y tiempo libre. Puede ser de masas (normalmente el de sol y playa, o el gestionado por touroperadores), o especializado: cultural, rural, deportivo, religioso, etc...
  • Turismo cultural Desplazamiento temporal por motivos relacionados con el ocio destinados a lugares destacados por su interés cultural, ya sea patrimonial (material e inmaterial), museístico, o por presenciar determinados actos culturales o espectáculos.
  • Turismo rural Actividad migratoria temporal y pagada por el usuario, con fines diversos: recreativos, culturales, etc., que se lleva a cabo en un espacio geográfico determinado como es el campo, ( el ager).
  • Vuelos charter Es aquél que no se comercializa por los canales habituales de venta ni se ciñe a los horarios regulares, sino que se hace en exclusiva por particulares (p.e. un equipo de futbol) o por un touroperador.

lunes, 4 de mayo de 2009

Enlaces para la transición democrática

Algunas cuestiones pueden ampliarse en los enlaces que os propongo.

La Transición:
http://www.historiasiglo20.org/HE/16.htm
http://www.vespito.net/historia/
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7451.htm
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/democratica_01_00.html

Los Pactos de la Moncloa:
http://www.vespito.net/historia/transi/economft.html

Personajes:
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/listado.htm

Ley electoral española:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_D

Test interactivo:
http://www.historiasiglo20.org/HE/HE16-quiz/quizmaker.html



Las dificultades de la Transición

La Transición no fue un proceso fácil, y no está exenta de críticas. Era un cambio político profundo en medio de una compleja situación económica (la crisis de la economía), y social (paro, extremismos, terrorismo...). Aquí tenemos varios documentos en vídeo sobre las dificultades que planteaban ciertos sectores políticos ante la transición a la democracia en España.

LOS SUCESOS DE MONTEJURRA:
EL ASESINATO DE LOS ABOGADOS LABORALISTAS DE ATOCHA:

EL GOLPE DE ESTADO DEL 23-F




*ACTIVIDAD: A partir de un análisis de los vídeos, realiza un comentarios sobre las dificultades del proceso político de la transición e intenta sacar una conclusión sobre que factores la hicieron posible
UNA MUESTRA DE LOS SECTORES MÁS INTRANSIGENTES (BONUS TRACK):

martes, 21 de abril de 2009

TIERRA, la película de nuestro planeta

Nota: la película procede de Megavideo, así que no soy yo el responsable de su subida

Película recomendada para visionar el Día Mundial de la Tierra, 22 de abril. Se celebra desde 1970, a pesar de que se realicen pocos actos institucionales.

lunes, 20 de abril de 2009

Vocabulario geográfico VII: sector secundario

  • Alto horno Especie de horno construido con materiales refractarios a base de aluminio, en el cual se reducen los óxidos de hierro y se convierten en hierro metálico fundido más escoria.
  • Astillero Fábrica de barcos, que debe su nombre a que durante los siglos XVI, XVII y XVIII estos se hacían con maderas y su trabajo producía astillas
  • Autarquía En España período comprendido entre 1939 y 1959, que debe el nombre a la política de autosuficiencia económica y de aprovechamiento de los recursos propios para resolver las carencias del momento ante el aislamiento internacional.
  • Central termoeléctrica Unidad de transformación de energía calorífica en eléctrica. Puede usarse el carbón, el petróleo o gas natural. En estos casos se denomina central térmica clásica, y en el caso de utilizar uranio y producir energía nuclear por medio de la fisión, se denomina central nuclear
  • Central hidroeléctrica Una central hidroeléctrica es una instalación que permite aprovechar las masas de agua en movimiento de ríos o embalses artificiales para transformarlas en energía eléctrica, utilizando turbinas acopladas a  alternadores.
  • Cinturón industrial periurbano Zona exterior que rodea a la ciudad, limitando con un espacio rural, y cuya actividad principal es la industrial
  • Descongestión industrial Medidas que favorecen la relocalización de las industrias, que por estar ubicadas en un área con una conflictividad determinada se ven afectadas por factores negativos,en otro lugar
  • Energía Capacidad o causa capaz de transformarse en trabajo mecánico
  • Energía eólica La producida aprovechando la fuerza del viento para la producción de energía mecánica o electricidad.
  • Energía geotérmica La producida por aprovechamiento del calor desprendido por las aguas termales subterráneas o del guardado en el subsuelo, que se aprovecha para calefacción normalmente
  • Energía hidráulica Término usado originalmente para designar la energía generada por una rueda de molino movida por agua corriente. Actualmente es sinónimo de energía hidroeléctrica
  • Energía hidroeléctrica Energía eléctrica cuya fuerza motriz es el agua en movimiento, ya sea un salto de agua natural o construido a través de una presa
  • Energía mareomotriz La producida por el aprovechamiento de la fuerza de los movimientos de las mareas
  • Energía por biomasa Se obtiene por la combustión de residuos agrarios, forestales o industriales y de los llamados cultivos energéticos
  • Energía solar Aquella que aprovecha el sol para producir energía térmica o electricidad. Puede ser térmica cuando se aprovecha el calor para generar vapor y con él generar electricidad, o fotovoltaica cuando se obtiene electricidad a partir de paneles
  • Fuentes de energía Recursos procedentes de la naturaleza y tecnología asociada a ellos para explotarlos y producir trabajo o energía secundaria (calorífica, eléctrica, cinética...). Pueden ser renovables (agua, sol, viento...) y no renovables (petróleo, carbón...).
  • Fuentes de energías no renovables Aquellas que una vez consumidas, la naturaleza no asegura su reposición. Suelen ser las fuentes tradicionales de energía (combustibles fósiles, energía nuclear).
  • Fuentes de energías renovables Aquellas cuya renovación o existencia indefinida está
    asegurada por el propio funcionamiento del planeta (agua, sol, viento, biomasa, geotermia...)
  • I+D: Investigación y desarrollo Conjunto de actividades dirigidas a mejorar e innovar los productos y los procesos de producción desde el punto de vista tecnológico.
  • Industria Actividad económica que transforma materias primas (productos no aptos inicialmente para el consumo directo por parte de la población) en productos elaborados o semielaborados.
  • Industria petroquímica Industria de base que está dedicada a obtener combustibles (gasolina, gasoil, queroseno...) y derivados químicos (plásticos, fibras, pesticidas, plásticos, etc.)  del gas natural y del petróleo.
  • Industrialización endógena Proceso de activación o generación de actividades industriales a partir de recursos propios
  • Industrias de base Aquellas que transforman las materias primas en productos semielaborados para otras industrias.  Por ejemplo la Siderurgia, que transforma el mineral de hierro en acero, que será utilizado por otras industrias en la fabricación de bienes de consumo o equipo. Se denomina también industria pesada.
  • Industria de bienes de equipo Aquellas que producen bienes, máquinas o herramientas, que son utilizadas por otras industrias en sus procesos fabriles o para el transporte (maquinaria, componentes electrónicos...).
  • Industria metalúrgica Industria de base que transforma los materias primas metálicas en productos semielaborados para su utilización industrial. Así puede haber una metalurgia del cobre, del aluminio, etc...
  • Industria siderúrgica Aquella industria pesada que utiliza como materia prima el hierro con el fin de obtener materiales de base para otras industrias, como el acero.
  • INI Instituto Nacional de Industria (1941), institución creada durante el franquismo para la participación del capital estatal en los sectores industriales.
  • Materia prima Sustancia extraída directamente de la naturaleza y destinada a transformación, fabricación o manufactura. Las materias primas pueden ser de origen mineral, vegetal (forestal, agrícola, etc.), y animal.
  • Minerales Sustancias inorgánicas homogéneas que se hallan en la corteza terrestre.
  • Parque tecnológico Suelo industrial que la administración  pone al servicio de las empresas de alta tecnología, vinculándolas generalmente a centros de investigación e innovación, como pueden ser las universidades. 
  • Polígono industrial Área planificada destinada básicamente a la localización de actividades industriales, generalmente ofrecen ventajas (fiscales, servicios, publicidad, etc) a las industrias que deciden ubicarse en este lugar. Se ubica en la periferia urbana.
  • Polo de desarrollo Zona delimitada oficialmente cuyo desarrollo industrial se trata de conseguir mediante diversas medidas de favor a las industrias que se establezcan en ella. Está vinculado a los Planes de Desarrollo que se llevaron a cabo en España en las décadas de los 60 y 70. 
  • Proteccionismo Doctrina o política económica que, en oposición al librecambismo, protege la producción nacional ante la competencia de los productos extranjeros, cuya entrada es dificultada impuestos o aranceles (protección arancelaria)
  • PYME Pequeña y mediana empresa, normalmente aquellas que tienen entre 10 y 250 empleados
  • Reconversión industrial Adaptación de un sistema productivo que se había quedado obsoleto y había dejado de ser rentable, a las nuevas exigencias del mercado. Se realizó en España a principios de los 80 y consistió en rebajar la producción y los puestos de trabajo en las empresas deficitarias, mientras que se promocionaban las empresas rentables.
  • Reindustrialización Recomposición del tejido industrial (en las zonas donde éste había sido dañado) sobre las bases de la modernización tecnológica y la implantación de nuevas actividades de futuro
  • Sector agroalimentario El especializado en la transformación de los productos agrarios para resolver el desequilibrio entre zonas productoras y consumidoras, donde no se producen
  • Sector Secundario Sector económico que engloba todas las actividades que transforman los recursos de la naturaleza. Integra a la actividad industrial, así como a la construcción, minería, producción energética y artesanía.
  • Siderurgia Actividad de extracción del hierro o de trabajarlo
  • ZUR Zonas de Urgente Reindustrialización, zonas en las que al llevarse a cabo la reconversión industrial de los años 80, se incentivó la diversificación y la modernización industrial para superar la pérdida de las industrias tradicionales

Actividad y espacios industriales

Actividades

1º) Comenta los siguientes gráficos sobre producción y consumo de energía en España en el año 2000:
2º) Observa la gráfica y los mapas de abajo y contesta:
a)Analiza la evolución de los trabajadores en el sector secundario en España
b)Relaciona esa evolución con el proceso de industrialización en España

3º) A partir de los siguientes mapas contesta las preguntas propuestas abajo:
(Si pinchas sobre las imágenes las podrás ver más grandes)
Distribución de los sectores industriales sobre el mapa español


a) Describa la distribución de los sectores presentes en la fachada atlántica del norte peninsular y explique su situación como espacio industrial en la actualidad
b) Cuales son las áreas en desarrollo o expansión y en qué sectores se basan?
c)¿Cuáles son las tendencias actuales de la localización industrial sobre el espacio? (Nota: la pregunta no es "sobre el mapa" sino "sobre el espacio")


Presentación resumen sobre la industria y los espacios industriales (es de Extremadura, pero nos vale)

jueves, 16 de abril de 2009

Documentos sobre el franquismo (II)

Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico:


Fuente: Crisol. Vicens-Vives


La Ley de Sucesión a la Jefatura del Estado de 1969:

Por todo ello, estimo llegado el momento de proponer a las Cortes Españolas, como persona llamada en su día a sucederme, a título de Rey, al Príncipe don Juan Carlos de Barbón y Barbón, quien, tras haber recibido la adecuada formación para su alta misión y formar parte de los tres Ejércitos, ha dado pruebas fehacientes de su acendrado patriotismo y de su total identificación con los Principios del Movimiento y Leyes Fundamentales del Reino. (. .. )
Art.2.º
2. Aceptada la sucesión a título de Rey por el designado en el artículo anterior, las Cortes Españolas (. .. ) le recibirán el juramento que preceptúa el artículo 9.° de la Ley de Sucesión (. .. )
3. La fórmula del juramento será la siguiente: "En nombre de Dios y sobre los Santos Evangelios, ¿juráis lealtad a Su Excelencia el Jefe del Estado y fidelidad a los Principios Fundamentales del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales del Reino? ( ... )
Art.4.º
Vacante la Jefatura del Estado, el Príncipe don Juan Carlos de Borbón y Borbón prestará juramento y será proclamado Rey por las Cortes Españolas. ( ... )

Ley 62/1969 concerniente a la sucesión en la Jefatura del Estado.


El "Contubernio de Munich":

El Congreso del Movimiento Europeo ( ... ) estima que la integración, ya en forma de adhesión, ya de asociación, de todo país en Europa exige de cada uno de ellos instituciones democráticas, lo que significa en el caso de España, de acuerdo con la Convención Europea de los Derechos del Hombre y la Carta Social Europea, lo siguiente:
1.-La instauración de las instituciones auténticamente representativas (. .. )
2.-La efectiva garantía de todos los derechos de la persona humana (. .. )
3.-El reconocimiento de la personalidad de las distintas comunidades naturales (. .. )

Resolución publicada por los delegados españoles asistentes al IV Congreso del Movimiento
Europeo (7 y 8 de Junio de 1962)

La descolonización del África septentrional:

miércoles, 15 de abril de 2009

Cultura de masas: el cine critica a los totalitarismos


Con la aparición de los medios de masas como la radio, el cine y más tarde la televisión, se abrieron posibilidades propagandísticas inimaginables hasta la fecha. Ya se habían utilizado los carteles como un medio muy visual durante la I Guerra Mundial, pero el sonido y la imagen podían calar de forma más profunda, lo que pronto fue utilizado por los totalitarismos y por el comunismo, y por supuesto desde la gran potencia cinematográfica: Estados Unidos. Aquí mostramos dos ejemplo.
El primero es un alegato antibelicista de "El gran dictador" (1940) , película de Charles Chaplin en la que este realiza una sátira del fascismo. Un barbero resulta ser el doble exacto del dictador de Tomania, Hynkel. Este fomenta el antisemitismo entre la población distrayendo su atención de las graves dificultades económicas del país. Hynkel toma la decisión de invadir Austerlich a pesar de los problemas que ello representa, y en una escaramuza disfrazada de cacería de patos, Hynkel es confundido con el barbero, que toma la identidad del dictador. Hacia el final de la cinta, el doble del dictador ofrece un discurso de paz antitético con respecto a la doctrina de odio y devastación que desplegaba aquel tirano. Aquí os lo trascribo:
«Realmente lo siento, pero no aspiro a ser emperador. Eso no es para mí. No pretendo regentar, ni conquistar nada de nada. Me gustaría ayudar en lo posible a cristianos y judíos, negros y blancos. Todos tenemos el deseo de ayudarnos mutuamente. La gente civilizada es así. […] No queremos despreciarnos y odiarnos mutuamente. […] El camino de la vida puede ser libre y magnífico, pero hemos perdido ese camino. La voracidad ha envenenado el alma de los hombres, ha rodeado el mundo con un círculo de odio y nos ha hecho entrar marcando el paso de la oca en la miseria y en la sangre. […] En este mismo momento mi voz alcanza a millones de seres a través del mundo, a millones de hombres, de mujeres, de niños, desesperados, víctimas de un sistema que lleva a los hombres a torturar y encarcelar a los inocentes. A los que pueden oírme les digo: “No desesperéis”. […] El odio de los hombres pasará, y los dictadores perecerán, y el poder que han usurpado al pueblo volverá al pueblo. ¡Y mientras existan hombres que sepan morir, la libertad no podrá perecer! […] Luchemos por un nuevo mundo, un mundo limpio que ofrezca a todos la posibilidad de trabajar, que dé a la juventud un porvenir y resguarde a los ancianos de la necesidad. Prometiendo estas cosas, gente ambiciosa se ha hecho con el poder. Pero ¡han mentido! No han mantenido sus promesas, ¡ni las mantendrán jamás! Los dictadores […] esclavizan al pueblo. […] Combatamos ahora por liberar al mundo, por abolir las barreras entre las naciones, por terminar con la rapacidad, el odio y la intolerancia. Luchemos por un mundo edificado sobre la razón, por un mundo en el que la ciencia y el progreso conduzcan a la felicidad universal. […] En nombre de la democracia unámonos».
El segundo vídeo es un curioso corto de la Disney en el que el pato Donald nos sirve de ejemplo visual sobre algunas cosas que hemos estudiado del nazismo, como la militarización del trabajo y la vida, la industria armamentística y el culto al líder.

lunes, 13 de abril de 2009

Documentos sobre el franquismo (I)


Una ley fundamental: el Fuero de los españoles
Art. 1,º El Estado Español proclama como principio rector de sus actos el respeto a la dignidad, la integridad y la libertad de la persona humana, reconociendo al hombre, en cuanto portador de valores eternos y miembro de una comunidad nacional, titular de deberes y derechos, cuyo ejercicio garantiza en orden al bien común. (. .. )
Art, 10,º Todos los españoles tienen derecho a participar en las funciones públicas de carácter representativo, a través de la Familia, el municipio y el Sindicato, sin perjuicio de otras representaciones que las leyes establezcan. ( ... )
Art. 12.0 Todo español podrá expresar libremente sus ideas, mientras no atenten a los principios fundamentales del Estado. (. .. )
Art. 33,º El ejercicio de los derechos que se reconocen en este Fuero no podrá atentar a la unidad espiritual, nacional y social de España.


Fuero de los Españoles. (1945)


  • Razona si el Fuero contenía una verdadera salvaguarda de los derechos democráticos
  • ¿ Qué se debía entender por "principios fundamentales del Estado" y por la "unidad espiritual, nacional y social de España"?


El conservadurismo ideológico: el papel que el régimen reservaba a la mujer y el peso de la religión en la sociedad
Tenéis que daros cuenta de que a las Camaradas de las Secciones Femeninas hay que formarlas y enseñarles nuestra doctrina sin apartarlas para nada de la misión colosal que, como mujeres, tienen en la vida. El verdadero deber de las mujeres para con la Patria es formar familias con una base exacta de austeridad y de alegria en donde se fomente todo lo tradicional, en donde se canten villancicos el día de Navidad alrededor de un Nacimiento y en donde, al mismo tiempo, haya una alegre generosidad de las acciones, en donde haya comprensión absoluta para las malas cualidades de los demás y haya, sobre todo, ausencia completa del chisme, de la pequeñez de espíritu, de las frases a medias palabras, de todas estas cosas que enturbian la vida y la hacen desapadble.
Así pues, junto con la educación deportiva y universitaria, irá esa cosa que las prepare para que sean el verdadero complemento del hombre. Lo que no haremos nunca es ponerlas en competencia con ellos, porque jamás llegarán a igualarlos y en cambio pierden toda la elegancia y toda la gracia indispensable para la competencia. Y ya veréis cómo estas mujeres, formadas así con la doctrina cristiana y el estilo nacional sindicalista, son útiles en la Familia, en el Municipio y en el Sindicato.
Discurso de Pilar Primo de Rivera el15 de enero de 1938.

"El oprobio de una escuela laica ha terminado. Para formar españoles hondos, creyentes y patriotas austeros España resurge, gloriosa, por el esfuerzo decidido y gigante de sus hijos, de los que murieron alegremente por ella, de los que por ella se sacrificaron y quisieron rendirle lo mejor y más espléndido de su vida. La Escuela tiene que recoger el ambiente heroico de las juventudes guiadas por el Caudillo a la victoria. ( ... )
Primera. La reposición del Santo Crucifijo marca la apertura del curso, que será rápida e inmediata.
Segunda. Además del retrato del Caudillo, habrá en el salón de clase una imagen de la Virgen, con preferencia de la Inmaculada, y en sitio preferente.
Tercera. El mes de María se celebrará ante su imagen y según ha indicado el excelentísimo y reverendísimo Administrador Apostólico de esta Diócesis recientemente.
Cuarta. A la entrada en la Escuela los niños saludarán con el tradicional" Ave María Purísima" , siendo contestados por el maestro: "Sin pecado concebida" . ( ... )
Sexta. La ceremonia de colocar la Bandera antes de empezar las clases y arriarla al terminar, mientras se entona el Himno Nacional, es obligatoria para todas las Escuelas. Deberá efectuarse en el patio de la escuela o en su interior si se carece de él. (... )
Séptima. Con el fin de cumplir el precepto de oír misa los domingos, asistiendo los niños con sus maestros al frente, acudirán a la iglesia en que la celebren las Organizaciones Juveniles y con los niños no enclavados en éstas que asistirán con ellas.
Normas para la Escuela Primaria. 6 de mayo de 1939. Año de la Victoria.

La economía autárquica: lo que se decía y la realidad
España es un país privilegiado que puede bastarse a sí mismo. Tenemos todo lo que nos hace falta para vivir, y nuestra producción es lo suficientemente abundante para asegurar nuestra propia subsistencia. No tenemos necesidad de importar nada (...). España no realizará íntegramente su revolución, más que volviendo a ser fiel a sí misma, más que volviendo a encontrar el orgullo de su ser, más que haciendo de su espíritu una realidad que le permita nuevamente elevarse por encima del resto del mundo.
Declaraciones de Francisco Franco al periódico Candide. (18 de agosto de 1939)


El coste de obtención de los productos españoles, tanto agrícolas como industriales, ha experimentado elevaciones extraordinarias desde 1939 hasta el momento presente, en que los precios interiores de los productos del campo y de las fábricas han subido al menos del 200 al 300 por ciento, descontando, como es natural, los precios optimistas y ficticios de los artículos racionados, suministrados a base de cartillas que, por otra parte, no cubren más que una parte infinitesimal de las necesidades del pueblo español.
Informe interno al Ministerio de Industria y Comercio, de Florencio Sánchez. (10 de mayo de 1946)
  • Analiza los documentos y explica la situación real de la economía a partir de ellos.
La apertura al exterior: el convenio con EE.UU.
Frente al peligro que amenaza al mundo occidental, los gobiernos de los Estados Unidos y de España, deseosos de contribuir al mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional con medidas de previsión que aumenten su capacidad y la de las demás naciones que dedican sus esfuerzos a los mismos altos fines, para poder participar eficazmente en acuerdos sobre la propia defensa, han convenido lo siguiente:
1.° En consonancia con los principios pactados en el convenio relativo a la ayuda para la mutua defensa, estiman los gobiernos de los Estados Unidos y de España ( ... ) que sus relaciones se desenvuelvan sobre la base de una amistad estable, en apoyo a la política que refuerza la defensa de occidente.
Convenio entre España y Estados Unidos. (1953)

  • Explica cual era el contexto internacional de esos momentos y explica e cambio que se da por parte de Estados Unidos con respecto a las relaciones con España
  • Explica lo que se estableció en este tratado

Las fuentes de energía

En los siguientes enlaces encontrarás la información necesaria para realizar las actividades que te propongo a continuación (algunos enlaces pueden tambien ser útiles para 2º de bachillerato):
*Fuentes de energía no renovables:http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/12/20/147913.php
*Energías alternativas:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1080
*Funcionamiento de una central nuclear:http://www.inza.com/ainoa/Funcionamiento%20de%20una%20central%20nuclear.htm
*Vídeos sobre energía nuclear:
Foro Nuclear:
http://www.foronuclear.org/videos.jsp
La catástrofe de Chernobil:


Actividades:
1º) Di el nombre de los distintos tipos de carbón que has conocido y sus principales utilizaciones
2º)Observando la animación del primer enlace, explica como se formó el petróleo.
-¿Qué usos tiene?
-¿Que proceso se le aplica al petróleo para poder aprovecharlo? ¿Qué productos se obtienen?
-¿Cuáles son los principales países productores?
-Busca información sobre cuánto se prevé que durarán las reservas de petróleo
3º)Las energías alternativas:
-¿Cuántos tipos de energía solar existen? Explica que los diferencia.
-¿De cuantas formas se puede producir energía mediante el agua?
-¿Qué problemas crees que puede presentar la energía de biomasa?
4º) Visita el enlace y el vídeo sobre la energía nuclear y responde:
-¿Crees que la energía nuclear presenta ventajas o solo tiene inconvenientes? Explícalo.
-Busca información sobre lo sucedido en Chernobil y escribe un pequeño resumen.

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